素質(zhì)教育從被提出到現(xiàn)在，已經(jīng)在我國走過了將近20年時(shí)間的發(fā)展歷程，但回過頭來看看這20年，很多的素質(zhì)教育只是流于形式，很多的工作還只是停留在表面，更多的精力似乎是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，當(dāng)然，也不能排除一些勇于當(dāng)先的學(xué)校，把素質(zhì)教育做得有聲有色。
8年之前，當(dāng)我司開始著手研發(fā)STEAM課程的時(shí)候，對(duì)于廣大消費(fèi)者來說，關(guān)于STEAM課程的問題還停留在這到底是一門課程品牌、還是一個(gè)學(xué)校名稱、還是一個(gè)學(xué)者名字等等在今天看來有些可笑的問題之上，這些都充分說明，至少在當(dāng)時(shí)， STEAM教育不被絕大多數(shù)人所了解，然而最近兩年，STEAM教育開始真正火了起來，具體表現(xiàn)為在我國的一些地區(qū)的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都開始如火如荼地開展起來，甚至有學(xué)校專門請國外STEAM教育專家過來指導(dǎo)，但是總體上來說，中國的STEAM教育還是處于特別初級(jí)的階段。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
1、STEAM教育的參與人和從業(yè)者越來越多，但其中的大多數(shù)人并沒有真正理解STEAM教育的理念。市場上出現(xiàn)了形形色色打著STEAM教育牌子的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是其課程并不是STEAM課程，課程內(nèi)容的綜合性較差，只是簡單地強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，基本上就是手工拼接課程，在課后且先不談這堂課所能夠帶來的知識(shí)延伸，甚至予本堂課的理解程度都很難令人滿意。
2、參與人和從業(yè)者沒能把握住或者說從根本上忽略掉STEAM教育的核心---培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，只是要求學(xué)生按照老師的要求一步一步完成相應(yīng)的操作，沒有留給學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生機(jī)械地完成老師的要求即可。
3、過分追求炫酷和視覺沖擊，產(chǎn)品單一。產(chǎn)品主要是3D打印、編程等高大上的領(lǐng)域，缺少接地氣的產(chǎn)品和教學(xué)案例，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為科學(xué)是炫酷的，刺激的和高大上的，我認(rèn)為這恰恰可能會(huì)給學(xué)生后面的學(xué)習(xí)帶來一些不好的影響，因?yàn)楹竺嫠麄冋嬲娼佑|到的學(xué)科知識(shí)是平實(shí)的，看起來沒那么有趣的，很容易讓他們失去興趣。
4、課程缺乏根基，不成體系，就像空中樓閣。很多課程過分關(guān)注高科技，沒有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的積累，偏離了STEAM教育的本質(zhì)。
二、公立學(xué)校
1、STEAM教育對(duì)老師的綜合能力要求比較高，而現(xiàn)在國內(nèi)師范類還沒有開設(shè)STEAM專業(yè)，這就使得很多老師是趕鴨子上架，沒能力做好，只能應(yīng)付，STEAM教育質(zhì)量大大下降。
2、學(xué)校主要以應(yīng)試為主，大部分學(xué)校的教育理念還沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，STEAM教育主要以課外社團(tuán)的形式出現(xiàn)，且因?yàn)闀r(shí)間問題、班制人數(shù)問題以及師資原因，令教學(xué)效果一再打折，難以受到更多的重視。
綜上所述，不管是在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是公立學(xué)校，STEAM教育在中國的發(fā)展處于剛起步的階段，中國的學(xué)生急需從應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力下解放出來，這就需要政府的引導(dǎo)、學(xué)校的配合和以及社會(huì)力量的良心支持。我認(rèn)為，STEAM教育是治療應(yīng)試創(chuàng)傷的一劑良藥。
